在教育因特殊時期按下“暫停鍵”的日子里，學(xué)習(xí)與成長的步伐卻從未停歇。對于小班教研組的教師們而言，“停教”恰是“深研”的寶貴契機。我們以“游戲研起來”為核心主題，將教育項目的實踐探索與科研文獻的理論深耕緊密結(jié)合，開啟了一段別開生面的教研旅程。
一、 理念先行：在文獻中錨定“游戲”的價值坐標(biāo)
教研活動伊始，我們并未急于設(shè)計具體活動，而是首先沉入理論的海洋。教研組系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外關(guān)于幼兒游戲、小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的經(jīng)典與前沿文獻。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論到維果茨基的社會文化理論，從安吉游戲的實踐哲學(xué)到當(dāng)前關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)（Gamification）的實證研究，我們試圖回答一個核心問題：游戲?qū)τ?-4歲幼兒的獨特發(fā)展價值究竟何在？文獻研究讓我們深刻認(rèn)識到，游戲不僅是幼兒的天性，更是他們認(rèn)識世界、構(gòu)建經(jīng)驗、發(fā)展社會性、創(chuàng)造與解決問題的核心途徑。這為后續(xù)的所有項目設(shè)計與實施奠定了堅實的理論基石，確保我們的“研”有據(jù)可依，方向明確。
二、 項目驅(qū)動：在實踐中探索“游戲”的多元樣態(tài)
在理論武裝的基礎(chǔ)上，教研組聚焦于開發(fā)與實施一系列以游戲為核心的小班教育項目。我們遵循“觀察-設(shè)計-實踐-反思”的循環(huán)模式：
- 生活化游戲項目：結(jié)合幼兒居家或在園有限活動的情況，開發(fā)了“家庭材料變變變”游戲項目。鼓勵幼兒利用家中常見的紙盒、瓶罐、毛巾等，在教師線上引導(dǎo)下進行建構(gòu)、角色扮演。項目過程中，我們同步研究相關(guān)“低成本、低結(jié)構(gòu)游戲材料”的文獻，優(yōu)化指導(dǎo)策略。
- 親子互動游戲項目：設(shè)計了一系列結(jié)構(gòu)簡單、旨在促進親子情感與語言發(fā)展的游戲方案，如“聲音猜猜樂”、“肢體模仿秀”。通過文獻回顧關(guān)于親子依戀與共同活動（Joint Activity）對幼兒社會情緒發(fā)展的影響，使項目不僅有趣，更富含發(fā)展支持性。
- 探究性游戲項目：圍繞小班幼兒感興趣的“影子”、“泡泡”等現(xiàn)象，設(shè)計微型的探究游戲。在實踐中，參考“項目教學(xué)法”（Project Approach）及“幼兒科學(xué)探究核心經(jīng)驗”的文獻，引導(dǎo)幼兒在玩中問、玩中思，雖然只是萌芽階段，卻種下了探究的種子。
三、 研讀共進：在循環(huán)中實現(xiàn)理論與實踐的對話
“停教不停研”期間，我們建立了固定的線上“研讀會”制度。每一次項目實踐的前后，都會鏈接相關(guān)的核心文獻進行共讀與研討。例如，在設(shè)計肢體模仿游戲前，共讀關(guān)于“幼兒身體動作發(fā)展與認(rèn)知關(guān)系”的論文；在觀察了幼兒在游戲中的沖突解決行為后，研討“幼兒社會性游戲階段”的著作。這種“實踐-理論-再實踐”的循環(huán)，使得文獻不再是束之高閣的文字，而是活生生的問題解決工具與反思鏡鑒；項目實踐也不再是盲目的嘗試，而是有目的的、可被解釋與優(yōu)化的教育行動。
四、 成果與展望：游戲精神的深化與教研共同體的生長
通過這一階段的“停教不停研”，小班教研組取得了初步成果：形成了一批理論與實踐相結(jié)合的游戲活動案例集；梳理了一套適用于小班、融合家園的游戲資源包；更重要的是，教師們的研究意識與行動力顯著增強，初步掌握了從文獻中汲取營養(yǎng)、用研究視角審視教育實踐的基本方法。游戲，在此過程中已從一種活動形式，升華為我們理解兒童、支持兒童的一種基本精神和專業(yè)路徑。
即使恢復(fù)正常教學(xué)，這種“項目與文獻雙輪驅(qū)動”的教研模式也將持續(xù)深化。我們將繼續(xù)圍繞小班幼兒發(fā)展的核心關(guān)切，以游戲為切入點，更系統(tǒng)地進行長期項目研究（如“小班幼兒象征性游戲與語言發(fā)展的關(guān)聯(lián)研究”），并撰寫更規(guī)范的教育觀察筆記與反思論文，真正實現(xiàn)從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)型，讓教研組的每一位成員都能在專業(yè)探索的道路上，與幼兒一起，永葆“游戲”的活力與創(chuàng)造精神。
